成果導向：作業多樣化設計與實施研究的成果建構

——以《區域中小學作業多樣化設計與實施研究》為例

我們在課題研究過程中難免要走一些彎路，比如不經意間把課題做大做泛，課題成了一個筐，取捨不當，裝了一些雜七雜八的東西。說它沒用，又與課題有點兒聯絡；說它有用吧，又遊離於課題研究目標。結果是功夫沒少下，但沒幹到點子上。

下邊

筆者現身說法，

結合具體課題，做一些交流分享。

一、研究過程往往是否定之否定的過程

我們正在進行一項科研課題，題目是“區域中小學作業多樣化設計與實施研究”，這個課題在研究目標的確定及成果呈現方面，一直翻來覆去的折騰，就是經歷了不斷地否定之否定的過程。

“區域中小學作業多樣化設計與實施研究”，從課題表述上看，這是一個區域性研究，課題選擇的年段為3～8年級，科目是全學科，這是一個大題目，大題做好不容易。如何大題小做，做出實效，取得預期的成果呢？

在選題設計和論證過程中，我們很長時間處於焦慮之中，想了很多方案，但是一個一個都被推翻，有的理論建構上有缺陷，有的實踐上不可行，有的邏輯上不能自洽。

雖然在不斷地否定，但是對課題研究來講，也是有意義的，其意義在於我們及時發現問題，及時止損。如果論證不嚴謹，研究方向出偏差，貿然行動，其損失可能會更大。

二、想要的成果是什麼

“區域中小學作業多樣化設計與實施研究”的成果是什麼？這個成果如何呈現？要回答這兩個問題，我們還要關照一下課題研究目標。目標主要有三個，是這樣表述的：一是形成多學段、全學科作業多樣化設計模型及其實施模型，二是提供作業多樣化型別設計與實施案例，三是區域層面推進作業多樣化設計與實施的相關機制。

課題設計論證時明確要形成三個主要成果，一是結題報告，二是實踐案例，三是成果編著。結題報告和實踐案例都相對好解決，唯獨成果編著成為老大難問題。課題組認為，這個成果需要有具體的案例，這樣可以方便一線教師使用，但又不能用大量案例堆砌，搞成案例集。如果是一個案例集的成果，就等於自降水準。所以，編著既要有理性思考，也要有案例示範。

三、從核心概念的視角看課題成果

核心概念與課題成果關係重大，為了校正課題成果不偏離中心，我們需要進行原點思維。所謂原點思維就是審視課題的核心概念。

“區域中小學作業多樣化設計與實施研究”這個課題，應該有三個核心概念，“區域中小學”“作業多樣化”“設計與實施”。

（一）區域中小學

“區域中小學”這個概念，可以反映什麼問題呢？反映兩個問題：一是學段的覆蓋問題，二是學科的覆蓋問題。在“雙減”背景下，學段主要是義務教育階段，所以，成果呈現時，既要體現小學的成果，也要體現初中的成果。只要兩者涉及到了，成果在這點上就算沒有跑題。

（二）作業多樣化

“作業多樣化”這個概念，可以反映什麼問題呢？反映作業設計不是一種型別，一種型別不能稱其為“多樣化”。多少型別為宜呢？越多越好嗎？ 當然不是。 課題組認為，中小學兩個學段中，每個學科2至3種類型比較好。如語數外這樣的學科可以寫3種，如音體美學科可以寫2種。

多寫幾種型別行不行？課題組認為，編著的容量有限，況且這個課題要進行延續性研究，不用太多。型別太多一方面增加工作量，另一方面也難於使其典型化。

（三）設計與實施

“設計與實施”這個概念反映什麼問題呢？它反映成果既要體現設計問題，也要體現實施問題，設計與實施是一體化的。為什麼是一體化的？因為設計的目的就是為了實施，如果只設計而不實施，設計也就失去了價值；反過來，實施後，還要及時評價與反饋。最後，還要對之前的設計進行修訂和完善。

這樣看來，提供的案例，是一個經過行動研究後的成果，是已經完成的事件。

四、研究成果如何呈現

前邊已經講過，該課題主要有三個成果：一是結題報告，二是實踐案例。三是成果編著。結題報告和實踐案例都相對好解決，而成果編著是難點，它難就難在結構框架的設定。實事求是地講，在研討成果編著框架結構時，我們一直處於糾結狀態，目前只是把初步想法說一說。

從整體看，成果框架分宏觀框架和微觀框架，我們分開闡述。

（一）成果宏觀框架

結構決定功能，有什麼要的結構就會產生什麼樣的功能。反過來，我們也可以根據功能探索結構。“區域中小學作業多樣化設計與實施研究”編著主要供一線教師參考使用，要通俗易讀，而且可借鑑可模仿。基於這樣的功能，課題組反觀結構，就是要結構清晰，易於翻閱查詢。宏觀上看，整冊編著應以學段劃分，建立兩部分，分別是小學和初中。學段內以學科劃分，依據現在實施的國家課程。這是宏觀的結構，不用太多的討論。

（二）成果微觀框架

所謂微觀框架就是某一學科某一作業型別呈現出來的成果結構。微觀框架因其微觀所以複雜一些，是需要研討論證的。課題組初步給出這樣建構：以學科為一級目錄，以作業型別為二級目錄。一級目錄下設2～3個二級目錄。二級目錄的結構，也就是作業設計型別與實施的結構。

如小學階段的數學學科的二級目錄，需要給出至少三個作業設計型別，假如我們提出三種作業設計的型別：小學數學前置性作業、小學數學實踐性作業、小學數學主題式作業。課題組教師可以分三個獨立章節進行撰寫。

下邊的問題緊跟著就來了，如果每一個型別是一個章節的話，那麼這個章節是怎樣的結構呢？經過課題組成員的研討，認為應該分兩部分來寫。第一部分是理論闡述，第二部分是實踐案例。

1.

理論闡述

在理論闡述部分裡，一般要包括如下內容：一是該作業型別的概念界定，二是該作業型別的主要特徵，三是該作業型別的理論依據，四是該作業型別的使用原則，五是該作業型別的適用範圍，六是該作業型別的操作流程，七是該作業型別的評價標準和要求。大體是這樣，學科不同、作業型別不同，其結構也會有一些變化。

2.

實踐案例

在實踐案例部分裡，一般要包括如下內容：一是作業背景分析，二是課時學習目標，三是作業目標，四是作業任務（作業題面），五是作業佈置與指導，六是作業回收及分析，七是作業批改，八是作業講評，九是作業展示，十是對作業設計的二次修訂。

五、成果如何克服累同

如果每一個學科都是這樣建構，勢必會了出現這樣一種情況，就是性質類似的學科，其作業型別相似，比如，你的學科提出了一個實踐性作業，我的學科也有實踐性作業，甚至多個學科都提出實踐性作業，成果質量就會受到影響。

遇到這種情況怎麼辦呢？我想這樣思考這個事情：

1.

作業設計型別要強調學科屬性。

因為任何一個學科都有其學科屬性，作業設計型別要突出學科特點，要努力避免累同。

2.

作業設計型別要體現多樣化。

每一個學科不止一二種作業型別，會有多種多樣的作業型別，課題組要綜合課題組不同學科預設的作業型別，進行整體規劃，力求減少重複。

3.

作業設計型別要體現創新性。

既然是課題研究，我們要尋求創新，不創新科研就沒有價值，不創新就沒有讀者。所以，課題組成員要創新作業型別，並進行實踐。

4.

作業設計型別要結合學科具體內容。

即便有的真是重複了，但是學科不同，作業內容不同，操作流程不同，所以在理論建構和實踐操作上也會有較大差異。

有了以上的分析，課題組在課題具體實施方面，就有了一些底氣。

如有開展相關研究的同仁，歡迎交流，並期待批評指正。

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