馬克吐溫筆下的《威尼斯的小艇》，沒有描繪風光，從一處寫得絕妙

本文作者是著名作家馬克·吐溫。課文並沒有多方面描繪遊覽威尼斯的所見所感，而是借這個城市獨有的標誌－小艇，把水上名城的風光韻味十足地表現出來。

課文第1自然段交代了威尼斯“河道縱橫交錯”的特點，點出小艇是主要的交通工具；第2自然段介紹了小艇獨特的外形；第3自然段介紹了坐上小艇遊覽水城的情趣；第4自然段寫了船伕高超的駕駛技術；第5、第6自然段介紹了從白天到夜晚，小艇與人們生活的密切關係。各部分內容銜接緊密，從不同角度突出了小艇對威尼斯的重要性，也暗含著作者的遊蹤。

課文描寫了小艇在水面上靈活穿梭的樣子，描寫了日常生活中游客、居民乘坐小艇的情形，描寫了半夜戲院散場後小艇散去的場面，表現了威尼斯的動態美。課文也描寫了水城沉沉睡去後的寂靜，表現了威尼斯的靜態美。這些靜態描寫和動態描寫，體現出“人動則艇動，人歇則艇歇”的特點，突出了小艇為威尼斯這座城市的生活帶來的無盡情趣。本文語言簡潔明快，生動有趣。比如，第1自然段中的“等於”一詞，將小艇與普通城市大街上的汽車聯絡了起來，直言小艇的重要性。又如，第4自然段的文字樸實無十分精妙，列舉了三種情況下船伕的駕駛狀態，每一種都有驚無險，令人讚歎，小艇的外形與船伕的駕駛技術達到了完美的融合。此外，課文還將人的活動與景物結合在一起來寫，充分表現了水城威尼斯的魅力與風情。

課文配有一幅照片，呈現了威尼斯白天的情形，樓房、小艇及坐在咖啡館裡欣賞美景的人，組成了一幅愜意的畫面，與課文提及的“說不完的情趣”相呼應。藉助照片，學生可以直觀地瞭解小艇獨特的外形，以及威尼斯水城風光的概貌。

可讓學生先讀第1自然段，教師再對威尼斯的地理位置、悠久歷史和城市特點作簡要介紹，揭示小艇對威尼斯的重要性。接著，可讓學生帶著““世界聞名的水上城市”和“主要的交通工具”之間存在怎樣的聯絡”這一問題閱讀全文，瞭解大致內容，明確課文主要寫了小艇獨特的外形特點、船伕高超的駕駛技術、小艇與人們日常生活的聯絡這三個方面的內容，重點說明了小艇是威尼斯“主要的交通工具”。

1。逐層理解為什麼小艇是“主要的交通工具”。

整體把握課文內容之後，教師要透過有層次的教學，幫助學生理解為什麼小艇是“主 要的交通工具”。

第一層次，可結合課後第三題，引導學生細讀第2自然段，理解小艇的外形特點與“主要的交通工具”的聯絡。首先，讓學生說說從兩句話中瞭解到的小艇的特點。比如，小艇是又窄又深的；小艇和獨木舟有差別，前者的船頭和船艄是向上翹起的，後者的船頭和船艄是扁平的。接著，讓學生想象一下“像掛在天邊的新月”“彷彿田溝裡的水蛇”描寫出的小艇的樣子，並交流課文這麼寫的好處。教師在學生交流的基礎上小結：大多數人沒有真正見過威尼斯的小艇，課文用人們熟悉的事物作比，能拉近小艇與讀者的距離，幫助讀者更好地瞭解小艇的特點。

2。體會靜態描寫和動態描寫的表達效果，感受小艇帶給威尼斯的情趣。

關於靜態描寫和動態描寫表達效果的指導，可與對體會小艇重要性的指導相融合。教學第2～4自然段時，可讓學生從文字出發，藉助課文插圖，想象眾多小艇靈活穿梭的樣子，以及乘客坐在小艇中，看到建築飛快地後退、眼睛忙極了的感受，體會這些動態描寫所表現出來的小艇的生趣。重點引導學生品讀描寫小艇消失後的水面的語句，想象月亮、建築、橋樑與水相映相依的畫面，體會這些靜態描寫表現出的古城威尼斯夜晚的寧靜之美。還可以讓學生把威尼斯白天的畫面和夜晚的畫面作比較，進一步感受“人動則艇動，人歇則艇歇”的情趣。

3。比較三位作家描寫威尼斯時在表達方法上的相似之處。

學完課文之後，可引導學生自讀“閱讀連結”的兩個片段，加深對威尼斯的瞭解，進一步感受這座水上名城的魅力，並體會幾篇文字的表達方法。可幫助學生在閱讀前明確任務：（1）邊讀邊把片段和課文共同寫到的內容圈畫出來；（2）思考三位作家在表達方法上有什麼相似之處。鑑於表達方法的提煉對學生來說有一定的難度，教師可用表格作引導，在表格中列出“遊覽途經地”“靜態描寫和動態描寫”“作者的感受”幾欄，讓學生填寫後再展開交流。學生大膽表達自己的觀點，並在學生交流的基礎上梳理出一些要點。比如，都是按照一定的遊覽順序寫的，都寫了小艇，都有靜態描寫和動態描寫，都表達了對威尼斯的獨特感受。如果學生感興趣，還可以提供朱自清《威尼斯》和喬治·桑《威尼斯之夜》的全文，供學生在課外繼續閱讀。

4。積累表達。

如果學生有興趣，還可以想象在威尼斯一天的生活情景，試著進行口頭表達，進一步體會乘坐小艇的情趣。可引導學生按照“自己的身份”“可能經歷的生活場景”“小艇與場景的關聯”等步驟展開想象。

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