「隨筆」《走在教育邊上》<理念>其二

邊上是什麼意思

其實，就學校教育來說，最根本的任務，就是探尋教育本質，讓教育迴歸教育；就是把教育應該做的事情做對、做細、做精，做向深入。這看起來是極為簡單的事情，又似乎是所有的學校一直在做的事情，也似乎是一直做得不錯的事情。但，深層思索，卻是極少能夠有這樣的篤行者，大多的學校教育工作，基本停留在低層共識的層面。

低層共識，指的是基於對事物的表面直觀性認識，以主觀的牽強邏輯關聯為依據，在淺層實施過程中形成的可自圓其說的消極短視性共同認知。其波及到學校教育的方方面面，已經成為學校教育正常發展和深層落實的最大障礙。其呈現方式，大多是理念或者經驗。這些所謂理念或者經驗，大多是經過長期應激型實踐並在特定的時間有著直觀的效果而固化在大眾心中的，甚至於已經成為公認的、不可動搖的“真理”，成為新的學校教育“改革”或“創新”的理論基礎。基於此，導致絕大多數的對教育行為的認識都以簡單為基礎，沒有深層的思考或者認識，甚至於已經對教育詞彙的基本含義都不清楚，更談不上專業的深入研究。這種低層共識又直接導致了教育的浮躁風氣，因為一切都很簡單，所以大多的地區或者學校都將教育的重心放到了形式上，徹底忽略教育的根本。像教育的最基本行為——備課，備課程標準、備教材、備教法、備學法等等基礎的程式都知道（也僅僅是知道），但基本沒有以此為亮點的展示，對於備課的學校教育層面的宣傳，都是共案與個案、簡案與詳案、環節與板塊、無紙化與手寫等等形式方面，到底該如何備課程標準、備教材、備教法、備學法等等，基本未見深層研究與成果宣傳。也正如課堂教學——這是學校教育的主陣地，一直強調著“學為主體”“把課堂還給學生”等等，我們也只是看到了學生的座位排列或馬蹄形、或正方形、或面對面、或背靠背的變化，教師依舊講得天花亂墜，學生依然是被教師牽著鼻子走。還有像學生學習方法的轉變，課程標準所提倡的“自主”“合作”“探究”，都還沒弄明白是怎麼回事情，便自以為是趕集般實施了：上課但凡個問題就小組討論，演小品的、課本劇的、辯論賽的等等展示又層出不窮了——好評如潮。只是不明白——這樣的課是用來看的還是用來學的？真管用嗎？前期準備要花多長時間？日常教學能做到嗎？真對學生有益嗎？真是對“自主”“合作”“探究”的落實嗎？等等的教育亂象此消彼長，層出不窮，到目前為止，基本上沒有任何一所學校能就學校教育行為的一點做到精緻，甚至於沒有想過要做到精緻，更甚至於，連做到精緻是什麼意思都不明白。“亂花漸欲迷人眼”，花，是真亂了；眼，也是真迷了。

【聚熒發瞶，積音振聾，存異議方得正議，有爭鳴總勝無鳴——誠請關注，評論交流。辨思行積弊，守教育正途，去偽執真，一路篤行……】