影響學生學習效果的情感因素為動力、自信和情感狀態

1 引言二語習得五大假說理論由美國語言學家克拉申在 20 世紀80 年代提出，它包括習得與學得區別假說、監控假說、輸入假說、情感過濾假說和自然順序假說，作為二語習得核心要素之一的情感過濾假說對學生的英語學習效果起著重要的指導作用。情感過濾概念最早由 Dulay 和 Burt 在 1977 年提出，認為情感因素會對語言的吸收起到阻止作用。在此基礎上克拉申提出了情感過濾假說，它是指在學習者和語言輸入之間存在一個非智力屏障，即情感過濾。根據情感過濾假說，影響學生學習效果的情感因素為動力、自信和情感狀態。動力主要是指學習動機，情感狀態主要是指焦慮。克拉申認為，語言學習者的情感對語言輸入起著“過濾”作用，如果語言學習者學習動機越大，自信心越強，焦慮感越弱，那麼情感對於語言輸入的過濾作用就越小，學習者獲得的語言輸入量就會越大，二語學習效果也就會越好，反之，則二語學習效果不佳，因此情感因素對英語的學習效果起著促進或阻礙的作用。

2 情感過濾假說對學生英語學習效果的影響及策略

2。1 學習動機因素動機是人們實現既定目標的內在驅動力。沒有方向就沒有動力，學習目標的明確直接影響著學習效果的好壞。因此在英語學習過程中，教師首先要引導學生樹立明確的學習目標，學習目標的設立要適合學生的實際情況和能力水平。總體目標可以分解為周目標、月目標和學期目標。學生在既定目標的推動下，每天進步一小點，一月進步一大點。其次培養學生的學習興趣，採用多樣化的教學手段使教學活躍起來，讓學習積極參與到課堂教學當中。為了更好助推學生，可利用一些優秀學生參加社會實踐的獲獎事蹟、學生參加各類英語競賽的獲獎證書等典型案例鼓勵激發學生的學習動力，讓學生從思想上認識到英語學習是自我能力的提升而不是學習負擔。

2。2 自信學生自信心的培養主要透過學生的自我評價和他人的評價來實現。學生自信心的強弱直接影響著學習產出、學習效果的高低。在日常英語教學中，由於學生的低自我評價，導致他們在課堂中英語產出低、效果差。因此教師在課堂中加大學生的產出教學環節，設計循序漸進的教學內容，鼓勵學生多參與教學活動，如對於學生英語水平較低、不願說英語的情況可以採用簡單的話劇表演、編故事、演講、辯論等形式逐步提高學生張口說外語的能力。對於學生的自我評價，教師引導學生自己先找到自己的優點和長處，介紹經驗方法如何彌補短處。教師對學生評價時，要對學生的產出做整體評價，以鼓勵為主，樹立學生的自信心。在對學生進行評價時，指明學生的優點是哪些，有待提高的方面是哪些。在每次教學任務後讓學生知道自己的長處和短處，為日後的學習明確方向。同時可以舉辦小型的符合學生英語水平的英語類自我展示活動，對於學生的進步頒發榮譽證書進行鼓勵，透過這種儀式肯定學生、培養學生的自信心。

2。3 焦慮感學生的焦慮感越強，情感屏障就會越高，學生獲得的輸入就會越少。因此，在英語課堂中要建立和諧、無壓迫感的教學環境。Horwitz et al 將學生在教學過程中出現的焦慮情況分為三種：交際焦慮、消極的社會評價和考試焦慮。交際焦慮主要是指學生在使用英語時不能很好的應用或未能很好的展示出自己預期的設想而產生焦慮。消極的社會評價焦慮是指在英語課堂中學生害怕回答問題或參與英語活動出錯被同學笑話產生焦慮，考試焦慮主要是在英語測試時而產生的焦慮。學生出現焦慮的原因主要為學生缺乏學習動力、學生自信心不足或壓力過大，因此在英語教學過程中首先降低學生的情感屏障、培養學生的自信心和成就感，化食指教育為拇指教育。Swain 對語言輸出曾提出大量的語言練習尤其是與他人的交際互動可有效提升學生的語言水平。同時，學生同伴間的交際互動可有效降低學生的焦慮情緒，達到積極有效的學習效果。當今英語學習，提倡注重學生的過程性學習，重視學生的學習情感體驗。因此教師在課堂上應營造輕鬆的授課環境，可透過分解任務降低學習難度、學生自由結組共同完成教學任務的形式消除學生的焦慮。對於課堂提問，給學生充足的時間去準備，同時採用一些加分策略鼓勵學生積極回答問題，引導學生先注重課堂參與後關注回答質量，逐步鍛鍊學生敢於張口、敢於表達的能力。

3 結語克拉申的情感過濾假說對高校出液切英語教學效果的提升具有一定的指導意義。在日常教學中，以學習為中心，教師引導學生時刻樹立適當的學習目標，積極營造自由、輕鬆的課堂氛圍，逐步培養學生的自信心，低常建立和諧友善的師生關係，因材施教，多關注學生的情感體驗及過程性學習，從而提高教好各控師英語教學效果和學生學習效果。