幼兒教師看過來——你知道園本課程與園本特色的區別嗎？

自

20

世紀

80

年代以來，幼兒園課程改革出現了一個新的取向，即打破了課程權力過於集中的狀況，給予地方和幼兒園一定程度的課程自主權。這一取向，既順應了國際課程改革和課程決策民主化的潮流，又迴應了國內園本課程研究與開發的呼聲，使園本課程成為幼兒園課程改革的一大特色和亮點。

園本課程作為一個術語是從校本課程（

School-based Curriculum

）借鑑而來的。所謂校本課程，也稱學校本位課程，指的是以學校為基地進行課程開發的過程。而

“

園本

”

即是以幼兒園為基地進行課程開發的過程。園本課程實質上是一個以幼兒園為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社群人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。

園本課程，顧名思義就是指以幼兒園之

“

本

”

為基礎的課程或是在幼兒園之

“

本

”

的基礎上建立起來的課程。在此，

“

本

”

是指基礎、現狀、背景、實際、條件及可能等反映幼兒園現實的因素。因此，園本課程是指在幼兒園現實的根基上生長起來的、與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。

在這裡需要注意的是，園本課程之

“

本

”

是對課程性質的限定。園本課程是從幼兒園的實際出發構建的課程。園本課程更強調充分挖掘幼兒園和社群的課程資源，充分地與現實生活建立聯絡，充分地關注特定幼兒園的幼兒及教師的發展狀況。因而，園本課程追求的不是要有自己的課程，而是要有適宜於自己的課程。適宜性應該是園本課程最根本的特性。

還要注意的是，園本課程不同於園本特色。園本課程是適宜於特定幼兒園的課程，更應該是適宜於特定幼兒園中幼兒的課程。而園本特色彰顯的是某一幼兒園異於另一幼兒園的特點。有特色的課程並不一定是適合幼兒園，或適合幼兒的課程。它只是從某一方面標示了幼兒園課程的特點，所以不能把園本課程與園本特色劃等號。當前，有些幼兒園將彰顯特色作為園本課程開發的主要內容，這本無可非議，但有的幼兒園在招生廣告上赫然寫著：課程特色

——

英語（有外籍教師）。這給我們提出了一個嚴肅的問題，即幼兒園課程特色是不是就是在現有的課程中加一項內容？如果這也是特色的話，那幼兒園還可以製造出很多特色，如計算機、識字、讀經、珠心算、分享閱讀等。所以，這種外在貼加的標籤絕不是真正的特色。園本課程開發的核心不是簡單的課程內容的增減，而是在實踐基礎上的最佳化。最佳化的標準是幼兒獲得更好的、真正全面和諧的發展。對於幼兒園來說，當前最需要的不是挖空心思找特色，而是在踏踏實實地全面開發園本課程的過程中自然地呈現特色。特色源自課程內在的力量，而不是外在貼加的標籤。從這個意義上講，良好的幼兒園課程應該是園本的，但並不是所有的園本特色都是適宜幼兒的園本課程。

現在還有一種錯誤的傾向，即一些幼兒園在建立園本特色時往往由幼兒園自己說了算。有的幼兒園以建立特色為幌子，無視《幼兒園課程指導綱要（試行）》中的基本目標和內容要求，課程的目標和內容出現了明顯的缺損或過度的重複，或在背離幼兒一般發展規律的基礎上過度擴張部分內容，致使課程出現嚴重的偏傾和失衡，幼兒的全面和諧發展受到嚴重威脅。

如有的幼兒園外語課佔

1/3

，甚至佔了一半；有的幼兒園每週數學活動

2

次，珠心算活動

3

次；有的幼兒園每週美術活動

5

次。

與國家有關幼教的法規要求是相背離的。的確，園本課程的開發、園本特色的建設需要課程決策的自由度。而且，事實上，今天中國的幼兒園在課程開發上比以往擁有了更大的自主權。但園本課程開發、園本特色建立不是自行其是，更不是無視國家的各種課程政策、法規。

幼兒園可以在立足於幼兒園自己的基礎、現狀，包括幼兒園的園風、教師、園長的狀況，本園幼兒的發展需求及家庭、社群資源的前提下確立自己的有特色的課程。而這樣的課程是在依據國家有關課程政策、法規的前提下，在尊重幼兒一般發展規律的同時，從特定地區、或特定幼兒園出發，尤其是從特定幼兒的身心發展水平出發來確立的。這才是我們所言的

“

園本特色

”

。