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有了“煙火氣”的勞動教育值得期待

由 海外網 發表于 藝術2022-05-15
簡介因此,勞動教育獨立成為一門課程後,對這門課的考核也不應該採取結果評價方式,而應關注學生在參加勞動或者服務中的實際表現和體驗,進行寫實性、過程性評價

怎麼評價形式主義

近日,勞動教育上了熱搜。

不久前,教育部公佈了新修訂的義務教育課程方案,同時公佈了16門課程的課程標準,其中就包括了勞動教育的課標,並提出“新課標”將於2022年秋季學期開始執行。將勞動課獨立成一門課程,釋放出的是國家高度重視勞動教育的明晰訊號,是推進“五育並舉”的重要舉措。

引發人們熱烈討論的不外乎以下幾個方面。

首先,勞動教育有了“煙火氣”。

這次新課標規定得非常具體,不僅提出了勞動課每週不少於1課時,還對不同學段給出了具體的目標和課程內容,比如,把勞動課程分為日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三大版塊,共設定10個任務群,比如整理與收納、烹飪與營養、農業生產勞動、新技術體驗與應用等。任務由易入難、循序漸進,在“烹飪與營養”任務群中提出,三四年級小學生學會涼拌黃瓜等簡單切配,五六年級小學生會做西紅柿炒雞蛋等家常菜。

有人笑稱,勞動教育的課程標準有了濃濃的“煙火氣”。

應該說,我國一直都很重視勞動教育,但是,在應試教育特別是在教育功利主義的影響下,“重智育輕其他”“重考試科目輕非考試科目”的現象越發嚴重,體育、音樂、美術等“副科”頻頻被語數外等“主科”擠佔,沒有考試考核的勞動教育更變得可有可無了,勞動教育呈現出在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化的局面,中小學生勞動機會減少、勞動意識缺乏,甚至出現了一些學生輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象。

2020年,中辦、國辦印發了《關於全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,提出要設定勞動教育課程,將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業院校、普通高等學校人才培養方案,根據各學段特點,在大中小學設立勞動教育必修課程,系統加強勞動教育。

而更讓人欣慰的是,“新課標”後的勞動教育不再是籠統的描述、大而化之的方向,而是有了結合學生身心發展階段性特點的、極具可操作性的具體勞動技能。“做一道西紅柿炒雞蛋”“學會為一家人設計營養食譜”,這些“煙火氣”讓勞動教育成了一個孩子一輩子都用得上的有用技能,這應該是勞動教育最應該有的樣子。

其次,勞動教育還要切忌走上形式主義的道路。

這一新聞剛出爐沒幾天,就有媒體報道一些地方的學校已經積極投入了準備,開始採買電磁爐、置辦鍋具。

筆者想說的是,對於一門課程來說,教室、教具固然重要,但是比這些更重要的是如何結合當地人文環境、結合本學校特點,設計出切實可行的課程或者專案。

有了獨立的課程,有了規定的課時,並不意味著勞動教育就自然能落到實處。

不久前,筆者與一中學生談起相關話題,中學生的第一反應是:“最多就是拍幾段影片拍幾張照片吧。”

中學生的反應很真實。

我們並不缺乏這樣的案例。多年來,一提到感恩教育,就會有學校給學生留“為長輩洗腳”的作業。不久前,一則“女兒拍攝‘給爸爸洗腳’作業的影片引發網友熱議。媒體報道的影片顯示,一個女兒拍完了給爸爸洗腳的照片之後,馬上就離開了爸爸的房間,並沒有真的給爸爸洗腳。這位爸爸稱,一開始挺感動,後來覺得挺意外。

筆者強烈建議,在教育改革、教育政策落地時不要一味地強調“立竿見影”的表面效果,而是要先靜下心來把檔案、政策與當地社情、校情、學情結合起來,進行深度的研究和分析,並作出最適合本地學生的方案來,只有這樣才能真正把政策落到實處,只有這樣才能不會讓教育走上形式主義的道路。

再有,對勞動教育如何進行評價也要進行審慎研究。

有了課程自然就會想到考核。那麼勞動教育應該如何考核?

真正的教育是發生在過程中的,勞動教育尤其如此。一位四年級的小學生曾經這樣對筆者說:“養蠶過程中讓我最難忘的是,第二年小小的蠶寶寶孵化出來的瞬間,我覺得太難得、太神奇了!”

孩子的真實表達正是勞動教育要達到的目的。

在本次出臺的義務教育勞動課程標準(2022年版)中提出,要讓學生透過養殖等行為形成熱愛生命、熱愛自然的情感和意識。而這種情感和意識很難透過簡單的考試、考核獲得。因此,勞動教育獨立成為一門課程後,對這門課的考核也不應該採取結果評價方式,而應關注學生在參加勞動或者服務中的實際表現和體驗,進行寫實性、過程性評價。

好在,教育部新發布的勞動課程標準中明確提出,勞動課的評價要注重過程性評價與結果性評價相結合的方式,採用多樣化的評價方式、持續地反饋資訊。

勞動課正在發生著巨大的變化,中小學生們將透過更加多元、多層次、立體化的課程,打通書本與現實生活,真正體驗到勞動意義所在,在勞動中學會勞動、尊重勞動,進而成為一個會生活、愛生活,擁有一技之長的勞動者。

值得期待!

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