“遊戲”是孩子思維活動的關鍵，想象力的培養不需要專業培訓

孩子游戲的假想性活動其實也是一種想象活動。在孩子2到4歲時，以“假想“為內容的遊戲佔孩子游戲的大部分。

他常常把甲物體看作乙物體，或丙物體。這種假想是將眼中已有的事物表象經過加工，創造成了一種新的形象。這種思維過程以具體事物為內容，“假裝”是此事物變為彼事物的中介。這種假想不受時間空間的限制，因而孩子在這種創造性想象中擁有無限廣闊的領域。

“遊戲”是孩子思維活動的關鍵，這種“假想“通常只出現在遊戲裡，因而家長透過遊戲來培養孩子的想象能力會有極好的作用。孩子在遊戲中透過“假裝是”來創造替代物，以滿足自己希望擁有某一事物和希望幹成某種力所能及的事情的強烈願望。

孩子的理解能力有限，又希望有成人的自由和創造事物的力量，因而，他們藉助“假想物“來解決無法參加成人勞動的矛盾。

孩子參加社會生活是困難的，所能參與的活動也是有限的，但在遊戲中他們的想象是無限的。無窮的替代物豐富了他們的遊戲，陪伴他們度過充滿想象的美好時光，在假想中他們完成了自己豐富多彩的遊戲活動過程，想象力的培養不需要專業培訓。

有些家長認為孩子“假裝”出來的遊戲，只不過是因為孩子無所事事，才以“假裝“的東西來裝飾自己的生活，自己哄騙自己。由於家長的這種模糊認識，導致了在家庭教育中游戲和玩具不受重視，使孩子不能在美好的遊戲當中得到發展。

事實上“假裝的”遊戲就是孩子的真實生活，他們只有在這種“真實生活“中才能獲得他們所需要的一切。他們常常能全身心地融化

在假想

的遊戲當中。

旁人有時會向正在遊戲的孩子說“這明明是小板凳，怎麼會是汽車呢”？孩子會回答“這是假裝的”。

但當他坐上這“汽車”，“嘀嘀”地駕駛的時候，他會感覺到自己確實支配著一輛“汽車”，滿臉流露出興奮愉快的光彩。在這裡，“假裝的”與真實的被奇妙地交融在一起，構成一幅充滿盤然生趣的生活圖景，而這又只有孩子才能充分享受得到。

兒童的想象滋生於他們生活和發展的實際，兒童並不像資產階級科學家所認為的那樣生活在想象和夢想的世界中。

這個世界是實在的，它是他們為了能夠在其中生活而必須熟悉和認識的世界。兒童在遊戲中回答的問題是實在的，是真實的，他們表達的思想與意圖是實在的，是真實的。

他們在遊戲中具有的感情也是實在的，真實的，遊戲是兒童為了探索世界而獨立對待世界、改造世界的活動。”遊戲激發和發展了孩子自由的自我想象，這種想象又來源於孩子所生活的那個具體實在的世界。

所以孩子由“假裝“構成的遊戲，其本質還是真實的。如我們前面講到的，孩子游戲的動機不在於遊戲的結果，不在於形成什麼物質價值，而在於遊戲的過程，在於表現成人勞動的過程。孩子是為了玩

才遊戲

的。

一方面，他們身心發展水平限制了他，不能創造價值。他們的思維能力、行為能力等使得他們無法直接參加成人的勞動。

另一方面，孩子的遊戲活動是沒有限度的。任何生活的、勞動的矛盾卻能透過“假裝”的遊戲來解決。由此，他們獲得了充分的自主權，在遊戲形式的無限廣闊的範圍中，想做什麼就做什麼，高興表現什麼就表現什麼。