差生該怎麼進行批評教育?透過認知失調理論,講4點經驗

如何對差生進行教育

01、好學生為什麼好教育？

教育裡一個值得我們關注的現象：

批評好學生，你花不了你多少力氣，效果還很好；但批評差生呢？力氣花了很大，但效果卻不好。

原因是什麼？

這在心理學上可以用認知失調理論來進行解釋：

個體對於事物的態度以及態度和行為間是相互協調的；當出現不一致時，就會產生認知不和諧的狀態，即認知失調，並會導致心理緊張。個體為了解除緊張，會使用改變認知、增加新的認知、改變認知的相對重要性、改變行為等方法來力圖重新恢復平衡。

好學生，他的自我認知是“好”，所以做了“壞”的事情，心裡就會產生不平衡，這時，他會有四種選擇：

1、改變認知：我其實是個壞學生；

2、增加新的認知：這件事情其實不是“壞”事情，我過去理解錯了；

3、改變認知的相對重要性：其實不做這件事情，可能還會有更可怕的事情發生，我這樣做事無奈之舉；

4、改變行為：這就是壞事情，我不應該去幹。

對於好學生的教育，我們的基本思路是：

強化他好學生的身份。好學生一般都有較強的自尊心，關於這一點，你其實並不難做到；

指出他做的這件事情的錯誤性。讓他內心裡產生不平衡；

引導他以後不要再犯這樣的錯誤；

安慰他，知錯能改，依然是一名好學生。

02、差學生為什麼難教育？

差生的教育轉化之所以難，是因為它比好生的教育多一步，你先要讓他有“自己也很棒”的意識。

但對於很多老師來講，他根本就沒有想到過，差生還有什麼“好”的地方，早就給差生貼好標籤了。

另一方面，差生本身的自我認同感很低，長久的不被認同，已經讓他們回憶不起自己好的值得驕傲的地方了。老師在這裡需要運用一定的教育技巧。

所以，差生在做了壞事後一般的思維方式是：

我是“差學生”，所以做了壞事（比如上課講話），這是很正常的事情，老師因此批評我，這是老師在沒事找事，白費力氣，“那好吧，就隨便老師自己去嘮叨去吧，我左耳朵進右耳朵出也就是了，反正又不是第一次了，老師罵累了，很快就沒事了。”

差生在這樣的思維之下，老師的批評教育是很難產生效果的。

03、差學生教育上的4點經驗。