研究主觀幸福感與人格特徵的關係，指導青少年樹立正確的認知觀

主觀幸福感是個體依據內在評定標準判斷和描繪個體的生命質量的總體評價，同時也是研究心理學重要的參考指標。

當前的研究表明，人們獨有的人生觀和價值觀以及生活狀況不再與社會的總體經濟指標作為比較因素，而是透過個體對環境的反映與其相關性展開總體性研究

。

以自我報告形式展現個體生活狀態和生活質量，幫助個體尋找人生幸福的真諦，同時探尋主觀幸福感理論價值和實際意義目的所在。

西方學者

Bradbum

強調主觀幸福感研究意義深遠，首先它可以提高人們面對困境時的勇氣，其次它可以援助人們適應變化的生活環境，再次它讓我們的生活變得更充實更美好。

劉昌龍認為當代中學生被越來越多的心理問題困擾，對他們的身心健康造成不良影響。因此，研究者認為，作為社會重要組成部分的中學生群體，他們的生活狀況及質量應受到更多關注。

回顧主觀幸福感的國內研究程序主要集中在負性情感上，比如苦悶、抑鬱、焦躁等單因素的探討，缺乏探索主觀幸福感與不同內外因素之間相關影響，尤其是當代中學生作為未來建設祖國的重要力量，他們正處於走向獨立人生道路轉折的關鍵節點

。

本研究對長春市某學校中學生主觀幸福感進行調查，研究主觀幸福感與人格特徵的關係，可指導、幫助中學生樹立和灌輸正確認知評價觀念，增進和激發正性情感體驗。

並且有助於形成穩定而積極的人格，從而改善中學生生活和生命質量，提高身心健康水平。

（一）

中學生主觀幸福感的特點

中學生主觀幸福感現狀

長春中學生主觀幸福感得分最高的是生活滿意度，其次是正性情感，得分最低是負性情感；三個變數得分均高於主觀幸福感的總體平均水平。總體來說，長春中學生對目前的學習狀況和生活狀態是持比較滿意的態度。

中學生的求知慾望強烈、學校學習氛圍濃厚、可利用的學習資源豐富並且擁有良好的學習環境，在積極參加體育運動同時，與父母、老師及同學關係融洽。

分析原因：一方面教育主管部門在基礎教育層面全面實施素質教育，目的是培養青少年社會責任感、健全的人格、良好的環境保護意識、提高學生實踐與創新能力，最終建立青少年終身學習的習慣。

另一方面，

“考試影響人生”的時代一去不返，大多數家長能發現孩子除學習以外的特長並加以培養，這些特長可以為今後青少年學業和職業生涯提供指導和借鑑意義。因此，長春中學生幸福感油然而生。

中學生主觀幸福感的相關因素分析

家庭經濟狀況與主觀幸福感存在顯著相關，且與生活滿意度、正性情感、主觀幸福感總分呈顯著正相關。在本研究中，生活滿意度是考察幸福感的重要指標

。

正性情感則是關鍵指標；二者與主觀幸福感顯著相關，可以判定在經濟條件較好的家庭，歸屬感和愛的需求會得到極大滿足，中學生體驗到的幸福水平最高；隨著經濟條件降低，其幸福水平也隨之降低。

父母教養方式與主觀幸福感存在顯著相關。在本研究中，理解型的父母對孩子付出更多的愛和關懷，幸福感隨之升高。

學習壓力與主觀幸福感存在顯著相關，且與生活滿意度和主觀幸福感總分呈顯著負相關；與負性情感呈顯著正相關。學習壓力小，學生能夠從學習生活中感受體驗到滿足和成就感。

壓力過大可能使學生易產生抑鬱、焦躁等負性情感，從而幸福感下降。學習成績與主觀幸福感存在顯著相關，且與生活滿意度、正性情感、主觀幸福感總分呈顯著正相關。

學生透過刻苦學習，考試成績提高，幸福感隨之上升。在升學的壓力下，學校、老師和家長必然把焦點聚集到學習成績上，在成績排名中，成績的好壞將影響學生幸福感水平。

反之，成績非常差的學生得不到老師和家長的關注，在學習過程中幸福感下降

。

（二）

中學生人格特徵的特點

中學生人格特徵現狀

長春中學生人格特徵得分最高的是外向性，其次是順同性、開放性、嚴謹性，得分最低的是神經質，並且以上五個變數得分均高於人格特徵的總體平均水平。

總的來說，外向性是長春中學生人格的主要特徵，形成和發展較穩定，他們思維敏捷、價值觀包容開放、個性色彩強烈。

分析原因：一方面網際網路的大資料資訊影響中學生認知和判斷能力，思維方式愈發變得開放和自由，面對學習和生活中遇到難題能冷靜思考並積極尋求解決對策。

另一方面

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後的中學生有著強烈的彰顯個性和表達自我的意願，學校的心理健康課有針對性對學習與個性和表達自我等突出問題給予學生實際幫助和指導，利於學生健全人格養成，心理健康水平提高。

中學生人格特徵的相關因素分析

家庭經濟狀況與人格特徵存在顯著相關，且與外向性、開放性、順同性和嚴謹性呈顯著正相關。家庭經濟條件較好的學生，情感自控能力越強，待人真誠友善，精力充沛，其人格穩定性最高；隨著經濟條件降低，其人格穩定性隨之降低。

父母教養方式與人格特徵存在顯著相關，且與神經質呈顯著正相關。與外向性、順同性和嚴謹性呈顯著負相關。

理解型父母常常能站在孩子的角度思考問題，孩子感到被理解和尊重，人格特徵隨之穩定。嚴懲型父母經常責怪並打罵孩子，孩子情緒有較大波動，易造成慌亂和恐懼。

因此，外向性、開放性、順同性和嚴謹性理解型的父母得分大於嚴懲型的父母得分，神經質與之相反。學習壓力與人格特徵存在顯著相關，且與神經質呈顯著正相關。

學生在校學習和生活時間較長，特別是面對升學考試壓力的學生，心理情緒不穩定，往往出現不健康的情感體驗。

因此，學生具有較高傾向的神經質水平。學習成績與人格特徵存在顯著相關，且與神經質呈顯著正相關；與外向性、開放性和嚴謹性呈顯著負相關。

學習成績優秀的學生具有頑強的精神意志，對不會的問題表現出有決心戰勝困難。與同學之間相互取長補短，保持良好的學習交流渠道。

（三）

中學生主觀幸福感與人格特徵的分析

中學生主觀幸福感與人格特徵的相關分析

採用皮爾遜相關法分析發現人格特徵總分、外向性、順同性、嚴謹性與主觀幸福感總分及各維度存在顯著正相關；而人格特徵中神經質除與負性情感呈正相關之外，神經質與主觀幸福感各維度均呈顯著負相關。

開放性與負性情緒相關不顯著，與主觀幸福感其他維度均呈顯著正相關。這表明，中學生人格特徵若為外向性、順同性、開放性、嚴謹性，將會體驗到更多的積極情感，對生活的滿意度更高。

反之具有神經質人格特徵的中學生面對生活採取冷漠的態度、不敢嘗試新鮮事物，心胸不夠開闊過於敏感，因而會體驗到更多的消極情感，對自身幸福感評價較低。

無論在西方個人主義文化和東方集體主義文化中，本研究均驗證了已有的研究結果。出現上述結果的原因，可從以下幾個方面思考：首先，從人格特質本身進行思考。

大五人格中神經質體現出焦慮、壓抑、敵對、衝動、脆弱和自我意識等；

外向性

具有做事果斷，善於社交，對人熱情，處事樂觀，樂於冒險。

開放性的人情感豐富、智慧、想象、求異，對審美要求高；順從性具有的特質是謙虛、利他、信任、依從、直率和移情等。

嚴謹性的人生活自律、條理、盡職，追求成就，體驗勝任感。從五大人格特質中可以看出他們對於生活採取的態度不同。

對於同一件事情，外向隨同的個體更可能從積極的角度看問題，而神經質的個體更易從消極的角度看問題，因此體會到幸福感會迥然不同。

神經質個體在行為上具有抑制性，不善於主動與人交流，久之社交能力較弱，獲得的社會支援將會變少。而高社會支援的學生的生活滿意度非常顯著高於低社會支援的學生。即社會支援在人格特質與主觀幸福感中起中介作用。

在中學生群體中，社會支援主要來自親子關係、師生關係和同伴關係，面對困難若得不到父母、老師和同學的支援與幫助，個體將會體驗到更多的負性情感，內化問題如焦慮、緊張也會增多，這將嚴重影響主觀幸福感的體驗效果。

而對於外向型等其他人格特質的中學生而言，他們善於與人相處，面對困難會主動尋求合作或幫助，師生關係融洽，課堂參與度高，促進學業成績的提高，成就感和勝任感將會帶來積極情感體驗。